Мультипрофільне навчання

З 2012 року СЗШ № 184 стала експериментальним майданчиком Головного управління освіти і науки м. Києва і почала працювати над темою дослідно-експериментальної роботи: “Упровадження мультипрофільного навчання в загальноосвітній школі”.
 

– створення динамічних груп всередині паралелі класів, навчання в яких обирає учень;

– забезпечення умов для життєвого і професійного самовизначення старшокласників, формування готовності до свідомого вибору і оволодіння майбутньою професією;

– індивідуалізація навчально-виховного процесу в старших класах;
– забезпечення високої мотивації учнів до вивчення профільних предметів у динамічних групах.

 

 

 

– виробленню в учнів якісних освітніх компетентностей шляхом зниження психологічного напруження, раціонального розподілу навчального навантаження, свідомого вибору глибини вивчення шкільних предметів . 
    

Мета і гіпотеза

Організаційні:

– постійно здійснювати  моніторинг ефективності профільного навчання в межах «мультипрофілю».
    

Педагогічні:

–забезпечити науково-методичну підготовку вчителів для роботи в учнівських динамічних групах в умовах мультипрофільного  навчання;

–розробити ефективну  модель навчально-виховної роботи в старших класах з урахуванням особливостей впровадження проекту;

–розробити та впровадити програму психологічного супроводу  індивідуальної роботи з учнями в системі  мультипрофільного навчання;

– розробити методичні  рекомендації щодо організації мультипрофільного навчання у старших класах;

–забезпечення  прикладної спрямованості навчання за рахунок інтеграції знань і методів пізнання та застосування їх у різних сферах діяльності.
   

 

 

емпіричні: діагностичні (анкетування, опитування, експертне  оцінювання, тощо), констатувальний та формувальний експеримент, соціометричні (моніторинг).
   

2. Опис інновації

Відповідно доКонцепції профільного навчання в старшій школі, затвердженої наказом МОН  України за №854 від 1.09.2009р. «Про затвердження нової редакції Концепції профільного навчання у старшій школі»,старша школа функціонує як профільна. Це створює умови для реалізації диференційованого підходу до навчання та врахування індивідуальної траєкторії розвитку учнів. Мультипрофільне навчання відбувається у вигляді поглиблення вивчення певних загальноосвітніх дисциплін та залучення додаткових предметів, що визначає збільшення навантаження передусім на інтелектуальну сферу особистості учнів. Профільність навчання визначається з урахуванням освітніх потреб учнів та їх батьків, технічних, матеріальних кадрових можливостей школи, перспектив здобуття подальшої освіти випускниками школи.
 

Навчальна та психологічна підготовка учнів до профільного навчання та отримання майбутньої професії – процес безперервний. Однак, досвіт роботи зі старшокласниками свідчить, що у  більшості учнів протягом останніх років навчання відбувається зміна пріоритетів щодо вибору майбутньої професії , а це призводить до невідповідності раніше вибраного профілю предметів , що вивчаються в старшій школі.

Розпочате в Україні реформування загальної середньої  освіти передбачає пробільність старшої школи. Як наслідок цього мають бути створені сприятливі умови для свідомого вибору випускником школи галузі своєї майбутньої професійної діяльності та реалізації в межах навчально-виховного процесу. Керуючись Концепцією профільного навчання у старшій школі та  інноваційним досвідом роботи профільних шкіл, колектив СЗШ № 184 намагається перенести в навчально-виховний процес загальноосвітнього середнього закладу систему мультипрофільного навчання в 10-11 класах.
 

Науково-теоретичні питання профільного навчання  обґрунтовано в працях провідних вітчизняних дидактів, психологів, педагогів ( Н. Бібік, В. Кремень, В. Мадзігон, С. Максименко, В. Огнев’юк та інші).

Мультипрофільне навчання, модель якого пропонує М.І.Запрудський (завідувач кафедри Академії післядипломної освіти, доцент, кандидат педагогічних наук (м. Мінськ, Білорусь), передбачає:

–створення динамічних груп всередині паралелі класів, навчання в яких обирає учень (за участю батьків, вчителів, психологічної  служби)  для поглибленого, академічного або стандартного рівня навчання;

 

–індивідуалізація навчально-виховного процесу в старших класах;

–впровадження кураторства в старших класах (замість класного керівництва);

–використання  інтегральної технології навчально-виховного процесу та продуктивної  технології навчання (за І.П.Підласим).
   

3.Етапи здійснення  науково-дослідної та експериментальної роботи.

Програма інноваційної  діяльності сш №184 з впровадження моделі мультипрофільного навчання старших класах розрахована на 2012-2017 роки

І етап: підготовчий (проектно-плануючий) (2012р.):

–розробка та затвердження програми експериментально-дослідної роботи  «Впровадження мультипрофільного навчання в середній  загальноосвітній школі»;

–теоретико-практичне оволодіння психологами, вчителями-предметниками, класними керівниками та класними керівниками психолого-педагогічними технологіями прогнозування розвитку особистості учня і конструювання навчально-виховних задач його особистісного розвитку, методиками роботи в динамічних групах в умовах  мультипрофільного навчання, діагностичними методиками комплексного аналізу навчально-виховного процесу;

 

–проведення  методологічних семінарів-практикумів з питань конструювання задач особистісного розвитку учнів, класних колективів на основі комплексної психолого-педагогічної діагностики  учасників навчально-виховного процесу шляхом системного аналізу освітнього процесу навчального закладу;

 

–теоретико-практичне оволодіння педагогічним колективом технології  програмування та моделювання сюжетної лінії навчально-виховних проектів;

 

–проведення вхідного  комплексного моніторингу готовності старшокласників до соціального і  професійного самовизначення та самореалізації;

 

–створення шкільних  лабораторій та творчих майстерень для педагогічних працівників, батьків та учнів.
  

     ІІ етап: реалізації  (програмно-моделюючий) (2013р. – 2016р.):

–запровадження  системи мультипрофільного навчання;

 

 

–визначення  ефективності навчальних програм в системі  мультипрофільного навчання з метою корегування траєкторій особистісного розвитку учнів;

 

–удосконалення  системи управлінської діяльності навчального закладу з урахуванням впровадження системи мультипрофільного навчання та  проектування особистісно-розвивального змісту навчально-виховного процесу;

 

–проведення поточних зрізів психосоціального розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу.
  

      ІІІ етап: Узагальнюючий (2016р. – серпень 2017 р.):

–проведення  статистично-кількісного аналізу результатів експерименту;

 

 

–проведення  вихідного комплексного моніторингу готовності старшокласників до соціального і  професійного самовизначення та самореалізації;

 

–науково-практична  акредитація системи мультипрофільного навчання;

 

–проведення комплексного моніторингу результатів дослідно-експериментальної роботи;

 

–підведення  підсумків дослідно-експериментальної роботи.
  

Термін проведення експерименту: 2012-2017 роки.

Очікувані результати:

 

 

 

 

 

–отримання учнями якісних  освітніх компетентностей на основі розуміння ними своїх здібностей, нахилів, інтересів та  високої мотивації до навчання; 

 

–гуманізації  навчально-виховного процесу, як результату особистісно зорієнтованого підходу до профільного навчання у середній загальноосвітній школі;

 

 

-відбувається  перехід педагогічного колективу навчального закладу на інноваційний рівень розвитку;